教室上課及管理心得體會(huì )

| 釗儒0

心中有不少心得體會(huì )時(shí),應該馬上記錄下來(lái),寫(xiě)一篇心得體會(huì ),它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的教室上課及管理心得體會(huì )(通用5篇),歡迎大家分享。

教室上課及管理心得體會(huì )(精選篇1)

作者闡述的主要問(wèn)題、闡明的主要觀(guān)點(diǎn)

此書(shū)提供了大量有關(guān)班級管理的技巧,并告訴教師如何營(yíng)造適宜的教學(xué)外部環(huán)境。此外,關(guān)于如何通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)計劃和教學(xué)活動(dòng)來(lái)養成學(xué)生良好課堂行為的問(wèn)題,本書(shū)也有所涉及。書(shū)中的想法和建議源于日常課堂觀(guān)察以及一些行之有效的教學(xué)技巧(這些技巧是作者通過(guò)觀(guān)察經(jīng)驗豐富的教師獲得的.,并將其應用于自己的教學(xué),實(shí)踐證明它們極為有效)。這本書(shū)既可以幫助新手教師順利起步,也可以提醒有經(jīng)驗的教師不斷更新其課堂管理的理念。

課堂管理是備受學(xué)校和教師關(guān)注的話(huà)題。課堂管理的成功與否直接影響到課堂教學(xué)的效率。在現代教育中,學(xué)生在課堂中度過(guò)的時(shí)間在其生活中占據了很重要的地位,課堂管理的質(zhì)量關(guān)系到孩子心身的健康發(fā)展。因此,有效的課堂管理方法和技巧是值得每位教師不斷探索的領(lǐng)域

蘇.考利的《學(xué)生行為課堂管理》,其實(shí)用性的策略與技巧無(wú)疑給我提供了可借鑒的實(shí)踐操作。仔細閱讀該書(shū),我始終懷著(zhù)一種感動(dòng)和欣喜的心情。所謂感動(dòng),是該書(shū)作者在字里行間透露出的對教育事業(yè)的熱忱和認真細致的工作風(fēng);所謂欣喜,是為我能從書(shū)中獲得切實(shí)可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書(shū),如同一位經(jīng)驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。

涉及小學(xué)課堂管理的方方面面,著(zhù)眼于課堂管理中的常見(jiàn)問(wèn)題與解決方法。如合作學(xué)習,問(wèn)題學(xué)生的行為管理,設計和管理教學(xué),交流技巧和教學(xué)等等……多次反復閱讀該書(shū),不時(shí)能感覺(jué)到外來(lái)文化的真實(shí)和鮮活。這本書(shū)確實(shí)是一本值得老師共享的精神財富。書(shū)中提供了與課堂生活密切相關(guān)的指導性方針,幫助我們實(shí)事求是,積極進(jìn)取地思考應當采用怎樣的方法處理全班事務(wù)。但是,教師和學(xué)生各有個(gè)性,適用于某一種情況的策略未必適用于另一種情況。因此,我們教師要有應對新挑戰的心理準備,在選用各種策略和方法的時(shí)候融入自己的感情和智慧。在新一輪的課程改革和教學(xué)改革中,提倡多樣化的課堂以及更具個(gè)性的教學(xué)。激發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng )造力,靈活地調用各種管理策略,甚至想出新方法,來(lái)應付各式各樣的課堂管理問(wèn)題,切實(shí)取得課堂教學(xué)的質(zhì)效。

教室上課及管理心得體會(huì )(精選篇2)

在《名師課堂管理的66個(gè)經(jīng)典細節》中,著(zhù)名特級教師李烈說(shuō):“平等、民主的課堂很重要,在課堂上一定要尊重學(xué)生,建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系;在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師絕不能“居高臨下”,而要把自己看作是與學(xué)生在一起的參與者、探索者?!?/p>

古時(shí)有天、地、君、親、師之說(shuō),特別推崇教師的地位。而傳統的教學(xué)中,教師是教學(xué)活動(dòng)的主宰,學(xué)生是教師知識傳授的對象。許多人在被賦予上教師這個(gè)稱(chēng)號后,便自覺(jué)不自覺(jué)地將自己擺上了神壇,似乎身為教師便應是無(wú)所不會(huì )、無(wú)所不能,上知天文,下知地理。因此,有的教師在上課時(shí)流露出的是一種高高在上的姿態(tài),居高臨下。有一位教師在介紹中國的傳統文化時(shí),提到了三十六計,并將其歸入《孫子兵法》,有學(xué)生提出三十六計不是《孫子兵法》的`相應內容時(shí),這位教師臉紅了一下,便毫不客氣地駁回了學(xué)生的異議,并笑著(zhù)說(shuō)了一句:“不會(huì )錯的?!笔聦?shí)上《三十六計》指中國古代三十六個(gè)兵法策略,語(yǔ)源于南北朝,成書(shū)于明清。它是根據中國古代漢族軍事思想和豐富的斗爭經(jīng)驗總結而成的兵書(shū),是有心人采集群書(shū),編撰而成。但此書(shū)為何時(shí)何人所撰已難確考。當今部分教師的“權威觀(guān)”確實(shí)可見(jiàn)一斑。

然而,大千世界,蕓蕓眾生,人人均是再也普通不過(guò)的人。因此,在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天,教師的觀(guān)念也當與時(shí)俱進(jìn),把自己的位置放妥,用凡人的眼光看待自己,把自己當人而非“神”,主動(dòng)走下神壇。而我們的學(xué)生,他們是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體,有思想、有主見(jiàn),一樣有向善的一面,一樣能用發(fā)現的眼睛去打量這個(gè)世界。他們涉獵廣泛,懂的東西是我們無(wú)法預料也無(wú)法想象的。因而,我們一定要注意把學(xué)生當“人”。

在教育上,我們教師要切實(shí)尊重學(xué)生主體地位,相信其作為人會(huì )有一定的主動(dòng)性、創(chuàng )造性與求善、求美的一面,一樣有被尊重的需求。盡量給學(xué)生創(chuàng )造多元、開(kāi)放的思想環(huán)境,用學(xué)生的思維思考學(xué)生,教育學(xué)生大膽置疑,充分表達自己的想法;敢于打破權威,推翻條框,創(chuàng )造條件讓學(xué)生體會(huì )成功、體驗激情,這樣,學(xué)生才是快樂(lè )的,放松的,主動(dòng)的,學(xué)習才更富有成效。

教室上課及管理心得體會(huì )(精選篇3)

在課堂教學(xué)中,難免出現各種課堂問(wèn)題行為干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。所以說(shuō)課堂紀律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。通過(guò)課堂紀律管理,可以培養學(xué)生自覺(jué)遵守紀律的好習慣,創(chuàng )設一個(gè)最佳的教學(xué)環(huán)境,提高課堂教學(xué)效率。因此,加強課堂紀律管理,對于維持良好的教學(xué)環(huán)境,保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有重要意義。

就課堂紀律的基本內涵一般來(lái)說(shuō),紀律有三種基本涵義:

1.紀律是指懲罰;

2.紀律是指通過(guò)施加外來(lái)約束達到糾正行為目的的手段;

3.紀律是指對自身行為起作用的內在約束力。

三種涵義中,我覺(jué)得后兩種是十分重要的。如果學(xué)生沒(méi)有很好的自制力,那么就需要教師及時(shí)進(jìn)行對其進(jìn)行紀律約束,當然,這種約束并不簡(jiǎn)單的指教師去管理。課堂紀律是與課堂教學(xué)氛圍十分相關(guān)的。在課堂上要合理組織好內容,優(yōu)化教學(xué)手段,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,關(guān)注全體學(xué)生,注意信息反饋,創(chuàng )造良好的課堂氣氛,但同時(shí)要注意對學(xué)生做到收放自如。不能讓學(xué)生過(guò)于活躍,否則不利于控制課堂紀律,進(jìn)而影響學(xué)習的效果。要跟學(xué)生保持適當的距離,跟學(xué)生走的太近,不利于老師在學(xué)生心目中的威嚴形象。

我班內就有一名課上經(jīng)常睡覺(jué)的'學(xué)生,觀(guān)察多堂課發(fā)現:這位學(xué)生的課堂參與度較少,其他學(xué)生在積極回答老師問(wèn)題和老師互動(dòng)時(shí),他卻走神,沒(méi)有主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)去。我分析原因是他沒(méi)有體會(huì )到參與課堂教學(xué)活動(dòng)的快樂(lè ),已致沒(méi)有學(xué)習的激情。由此出發(fā),我在課下時(shí),會(huì )走到這位學(xué)生身邊,詢(xún)問(wèn)在課上收獲了什么,有沒(méi)有疑問(wèn)(目的是讓他意識到老師是關(guān)注他的);在平時(shí)小練中,對于這位學(xué)生的解題小毛病,我會(huì )不失幽默的指出;在之后,我點(diǎn)出了他課上總是走神,睡覺(jué)的問(wèn)題(這時(shí)他已回主動(dòng)承認,愿意主動(dòng)糾正)??偟氖招н€是不錯的,之后的課上,小練上都是很積極。

課堂紀律管理是需要教師輔助,學(xué)生自行約束的,是教師與學(xué)生的共同參與活動(dòng),在平時(shí)與學(xué)生相處中要樹(shù)立教師的威信,課堂上要努力關(guān)注到每位學(xué)生,調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng),讓學(xué)生在課堂上發(fā)光發(fā)彩,體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。

教室上課及管理心得體會(huì )(精選篇4)

為了提高自己在課堂教學(xué)管理紀律的技能,我讀了這本關(guān)于課堂有效管理6步法《讓學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)你講》的書(shū),有了很大的收獲,對于課堂紀律方面的管理也有所感觸。

本書(shū)作者M(jìn)arilyn.Page從事教師教育工作20多年,她用淺顯易懂的文字,總結了簡(jiǎn)潔而又實(shí)用的6步法課堂管理策略:教師要熟知并使用學(xué)生的姓名;要避免提出匿名的和懸空的問(wèn)題;要用語(yǔ)嚴密而專(zhuān)業(yè),不能拖泥帶水,不單調乏味;要清晰明確地表達知道語(yǔ);要善于應用恰當的提醒和暗示;要增進(jìn)課堂的互動(dòng)。以下是我讀了這本書(shū)之后的一些個(gè)人感受。

“幾乎每一個(gè)感到沮喪和苦惱的教師都想我抱怨過(guò)課堂的混亂和學(xué)生的可怕”,其實(shí),解決問(wèn)題的真正前提是:并非學(xué)生真的很糟糕,而是教師必須要促進(jìn)積極課堂的產(chǎn)生?!边@是來(lái)自導言里面的一段文字。我曾經(jīng)和同事聊天的時(shí)候,總把課上不好歸因于學(xué)生自身的不愿配合,做出擾亂課堂秩序的行為。然而,真正的狀況確是學(xué)生在我的課堂中,感到不安全。如果作為一名教師,不能制止脫離教學(xué)主題的交談、大笑、打斷等無(wú)序的課堂產(chǎn)生,那么將會(huì )造成學(xué)生的信任缺失自身正常的教學(xué)和學(xué)習活動(dòng),所以,當課堂出現問(wèn)題時(shí)候,我們不應該把問(wèn)題單一的指向到學(xué)生的.個(gè)人行為不當,而是應該更多的往自身教學(xué)方法、課堂管理等的積極程度中找到克服問(wèn)題的答案,努力促進(jìn)積極課堂的產(chǎn)生,給予學(xué)生安全感和建立學(xué)生對教師的信任度,從而提高教學(xué)效果。

作為一名教師還是應該而且是必須真正落實(shí)記住學(xué)生的名字,并能夠合理的使用它們。因為當你這樣做的時(shí)候,你正在向學(xué)生表明了你很在意他們、很樂(lè )意與他們進(jìn)行個(gè)人間的互動(dòng)交往、很愿意認識他們并且對自己很自信。這是學(xué)生在教師獲得安全感的第一步,你讓他們愿意接近你了。

教師應該在提問(wèn)前,先告知學(xué)生自己的提問(wèn)策略:如直接叫名字或是先舉手然后再叫名字,或者是在叫名字的同時(shí)提出問(wèn)題。但有一點(diǎn)是需要注意的:就是確保學(xué)生知道該問(wèn)題老師至少會(huì )請兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答或補充回答。因為這不僅能夠讓學(xué)生更加專(zhuān)注于老師所提的問(wèn)題,也會(huì )使學(xué)生在聽(tīng)別人答案的時(shí)候有了自己思考的時(shí)間,從而引發(fā)更深層次的思考。

要創(chuàng )設一個(gè)文明環(huán)境,教師應該經(jīng)常把“合作”、“感激”和“恰當”結合“謝謝”、“請”使用。因為如果你很尊敬地和學(xué)生講話(huà),那么學(xué)生才更有可能學(xué)會(huì )尊重你,才有可能減少他們在課堂上面做出搗亂行為的機會(huì ),師生才有可能做到相互尊重。我想我知道該怎么做了。

教室上課及管理心得體會(huì )(精選篇5)

"看到王曉春先生的新著(zhù)《課堂管理,會(huì )者不難》,被題目吸引住了,拜讀之后被文中精辟的論述深深地震撼著(zhù)我覺(jué)得五環(huán)教學(xué)模式的核心其實(shí)就是“少教多學(xué)”。學(xué)生課前的預習、課中的檢測和訓練、互動(dòng)研討等,都是要調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性,都是要學(xué)生動(dòng)起來(lái),實(shí)現“多學(xué)”的目的。陳校長(cháng)多次講過(guò),課堂只有45分鐘,我們一定要想方設法讓學(xué)生多學(xué),多動(dòng),學(xué)生才會(huì )有積極性。美國某科技館有這樣一則語(yǔ)錄: “我聽(tīng)過(guò)了,就忘記了;我看過(guò)了,就知道了;我做過(guò)了,就記住了?!?這則語(yǔ)錄給我們教育工作者來(lái)說(shuō)有很大的啟示:書(shū)是讀懂的,而不是教懂的。我們認為要想讓學(xué)生最大可能的掌握知識,老師要少一些繁瑣的講解,給學(xué)生多一些必要的閱讀。

“少教”,就是精心設計每課的目標,教學(xué)過(guò)程,教學(xué)手段,教學(xué)方法,使學(xué)生在教師的精心引導下,對所學(xué)內容產(chǎn)生濃厚的`興趣,覺(jué)得“有勁”,于是產(chǎn)生“憤”與“悱”之情,從而津津有味地與教師一起“探索”、“研究”,通過(guò)學(xué)生自己的努力“發(fā)現”,學(xué)會(huì )知識。這種“少教”即“精教”、“精講”。教師是課堂的主導者、組織者、指揮者,學(xué)生積極參與,通過(guò)努力摘到蘋(píng)果,嘗到成功的喜悅?!吧俳獭辈皇窃缴僦v越好,而是講在關(guān)鍵處,力用在刀刃上。關(guān)鍵部位要講深講透,使學(xué)生理解知識的來(lái)龍去脈,懂知識產(chǎn)生的背景,應用范疇,與它相近知識的區別和聯(lián)系。

“多學(xué)”,就是教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,核心和基礎是學(xué)會(huì )閱讀(教科書(shū))和學(xué)會(huì )思考(提問(wèn)和質(zhì)疑)。這是教的著(zhù)力點(diǎn),是實(shí)現少教多學(xué)的關(guān)鍵和前提。教師必須根據學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎切實(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法指導,讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。堅持讓學(xué)生獨立學(xué)習,從課內和課外保證學(xué)生獨立學(xué)習的時(shí)間。要相信學(xué)生獨立學(xué)習的潛能,不斷地把學(xué)習的主動(dòng)權和責任交還給學(xué)生;要把教學(xué)建立在學(xué)生獨立學(xué)習的基礎上,使教學(xué)成為推進(jìn)獨立學(xué)習活動(dòng)和鞏固、深化獨立學(xué)習效果的一種學(xué)習活動(dòng)?!岸鄬W(xué)”不僅指這些;從三維目標考慮,還指多掌握知識要點(diǎn);多讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程;多讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中對知識點(diǎn)進(jìn)行自主的構建;多在學(xué)習的過(guò)程中教會(huì )學(xué)生思考,發(fā)展學(xué)生的思維。

課堂是一個(gè)舞臺,在課堂上老師只能是一個(gè)導演,絕不是主角?!苯處熢谡n堂講得過(guò)多,會(huì )造成學(xué)生的思維限制,缺乏創(chuàng )造能力和實(shí)踐本領(lǐng),使他們不再想什么,不去想什么,懶得想什么。反之,讓學(xué)生在類(lèi)似“拋秧”的學(xué)習環(huán)境中,發(fā)揮天性和潛能,學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人。

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